ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И КОГНИТИВНО-СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК У СТУДЕНТОВ 5
1.1 Социально-психологическая адаптация студентов в вузе 5
1.2 Теоретические подходы отечественных и зарубежных ученых к исследованию когнитивно-стилевых характеристик личности 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ И КОГНИТИВНО-СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК У СТУДЕНТОВ 27
2.1 Методология и организация исследования 27
2.2 Исследование социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе 30
2.3 Изучение когнитивно-стилевых характеристик студентов 36
2.4 Анализ взаимосвязи между социально-психологической адаптацией к обучению в вузе и когнтивно-стилевыми характеристиками у студентов 41
2.4.1 Анализ взаимосвязи между социально-психологической адаптацией к обучению в вузе и когнтивно-стилевыми характеристиками у девушек 42
2.4.2 Анализ взаимосвязи между социально-психологической адаптацией к обучению в вузе и когнтивно-стилевыми характеристиками у юношей 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Приложение А 63
Приложение Б 86
Приложение В 89

ВВЕДЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях одной из основных задач образования является развитие личности, способной выдерживать конкуренцию, адаптироваться к изменениям в профессиональной деятельности, овладевать новыми функциональными обязанностями, технологиями, защищать себя от негативного воздействия нервно-психического напряжения в различных жизненных ситуациях и т. п.

Проблема адаптации личности в обществе является «вечной» проблемой, каждое поколение философов и социологов, психологов и педагогов ищут её решения. В системе высшего профессионального образования проблема адаптации личности студента на этапе профессиональной подготовки, на котором складывается система потребностей и мотивов, выражающих отношение личности студента к будущей деятельности, также принадлежит разряду «вечных» вопросов.

Недостаточно индивидуализированный подход к обучению студентов в вузах является одной из главных причин их трудностей, связанных с адаптацией в учебном заведении, причем, не только в первый год обучения, но и в дальнейшем по мере становления студента как молодого специалиста в выбранной им области. В вузах практически не уделяется внимание изучению особенностей личности студентов, и поэтому им бывает крайне сложно понять и реализовать собственный потенциал, как в профессиональной сфере, так и в творчестве и межличностном общении. Особенно это сложно, учитывая специфику взросления, освоения взрослости в важный переходный период – к взрослости.

Актуальность работы заключается в необходимости учета индивидуально-своеобразного склада ума обучающегося в процессе социально-психологической адаптации к обучению в вузе и профессиональном становлении специалистов.

Социально-психологическая адаптация связана с вхождением индивида в новую социальную среду, с ознакомлением и принятием установок, норм, ценностей нового коллектива, формированием у студента собственной позиции в нем. Эти проблемы подробно рассмотрены в работах Г. Н. Васильева, Н. А. Березовина, Н. Ф. Коваленко, И. К. Кряжева, А. А. Налчаджяна, Л. М. Растовой, А. А. Реана, В. А. Семиченко, А. Е. Чертковой, М. С. Ясницкого и дрю

В научной литературе изучение профессионального становления специалистов в вузе, адаптации и дезадаптации привлекло внимание многих авторов, найдя отражение в работах С. Н. Богомоловой, И. Б. Бойко, А. В. Васильева, В. П. Голубева, С. А. Завражина, Н. Д. Левитова, Э. В. Матюхиной, Т. Г. Румянцевой, Л. М. Семенюк, О. А. Черниковой и др.

Целью исследования было изучение особенностей адаптации к условиям обучения в вузе студентов с различными когнитивно-стилевыми характеристиками.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация.

Предметом исследования выступила социально-психологическая адаптация к обучению в вузе у студентов с разными когнитивно-стилевыми характеристиками.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению социально-психологической адаптации к обучению в вузе и когнитивных стилей личности.
2. Исследовать социально-психологическую адаптацию к обучению в вузе у студентов.
3. Изучить проявления когнитивно-стилевых характеристик у студентов.
4. Изучить взаимосвязь показателей социально-психологической адаптации к обучению в вузе и когнитивно-стилевых характеристик у студентов.

Методы исследования:

• теоретические методы: теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме;
• эмпирические методы: проведение психологической диагностики испытуемых с помощью методик: 1. «Опросник социально-психологической адаптации» Р. Даймонда – К. Роджерса; 2. «Томский опросник ригидности» Г. В. Залевского; 3. «Опросник для диагностики когнитивного стиля полезависимость – поленезависимость ТСОВ-4» В. В. Селиванова – К. А. Осокиной; 4. Методика «KAIMA» для диагностики когнитивного стиля «Адаптор-инноватор» М. Киртона, М.В. Прохоровой, А.Д. Терегуловой;
• методы количественного качественного и статистического анализа полученных данных: программы Statistica 6.0, IBM SPSS Statistics (U-критерий Манна-Уитни); Microsoft Excel (корреляционный анализ).

Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов как будущих специалистов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И КОГНИТИВНО-СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК У СТУДЕНТОВ

1.1 Социально-психологическая адаптация студентов в вузе

Возникновение понятия «адаптация» (от лат. аdapto – приспособляю, adaptane – приспособление, adaptacio – приспособляемость) относится ко второй поовине XVIII в., когда немецкий физиолог Ауберг использовал этот термин для характеристики явлений приспособления чувствительных органов зрения и слуха в ответ на действия адекватных раздражителей. В дальнейшем проблемы адаптации получили развитие в рамках эволюционной теории и общей биологии (Ж. Ламарк, Ч. Дарвин и др.) [12, c. 23].

Так как человек предстает в совокупности двух систем – биологической и психической, то выделяются два основных вида адаптации человека: биологический и психологический.

Первые научные трактовки сущности биологической адаптации встречаются в работах Ч. Дарвина и его последователей. Под адаптацией понималась совокупность изменений, происходящих в организме, более или менее адекватных изменяющимся раздражителям внешней среды.

Теоретические и медико-биологические проблемы адаптации наиболее полно представлены в работах П. К. Анохина, У. Кенона, И. П. Платонова, Г. Селье и др. В 1929 г. У. Кенон вводит понятие «гомеостаза» для обозначения силы устойчивости организма, его функциональных систем при воздействиях внешних раздражителей. При нарушении гомеостаза возникает дезадаптационное состояние, выступающее источником адаптационного процесса [37, c. 45]. Организм, для того чтобы существовать, вынужден неуклонно поддерживать свой гомеостаз, т.е. уравновешивать себя с изменяющейся природной средой. Кроме биологического науке известен также и нейропсихологический гомеостаз, отражающий физиологическое состояние мозга, центральной нервной системы и отдельных анализаторов (зрительного, слухового и др.). И. П. Павлов выявил значение нервной системы как главного фактора уравновешивания, как механизма, который организует в стройную адаптивную систему многочисленные конкретные биологические отражения, позволяющие организму, не изменяя своей морфологической организации, приблизительно верно отражать изменяющиеся условия среды.

Биолого-физиологическая адаптация присуща и человеку, и животным, но важно отметить, что адаптация человека, как организма, так или иначе подвержена воздействию социальных обстоятельств. Биологический уровень адаптации включает в себя приспособления организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды, а также изменения в организме. К проявлением физиологической адаптации относят ряд психофизиологических реакций. Человек может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности. У него обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности. 

Процесс психологической адаптации личности характеризуется активностью человека, выраженной в целенаправленности его действий по преобразованию действительности, среды, как с использованием различных средств, так и с подчинением ему приспособительными актами. Таким образом, в активной целенаправленной приспособительной деятельности человека проявляются две в разной степени выраженные и параллельно идущие тенденции: адаптивная, приспособительная и адаптирующая, преобразующая среду к индивиду [36, c. 55]. Психологическая адаптация личности – это процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психологическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека; это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека и среды.