ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ 4
1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ 6
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНؚТРؚОЛЬ КАК ОСНؚОВНؚАЯ ФОРؚМА ОРؚГАНؚИЗАЦИИ УЧЕБНؚОГО ПРؚОЦЕССА 9
3 ХАРؚАКТЕРؚИСТИКА РؚАЗЛИЧНؚЫХ ВИДОВ КОНؚТРؚОЛЯ. ВИДЫ, МЕТОДЫ И ФОРؚМЫ КОНؚТРؚОЛЯ 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25

Аннотация

Цель – исследовать особенности контроля и оценки знаний студентов как факторы становление самоконтроля и самооценки в учебной деятельности.

Объект исследования – контроль и оценка знаний студентов как факторы становление самоконтроля и самооценки в учебной деятельности.

Предметом исследования явились особенности контроля и оценки знаний студентов как факторы становление самоконтроля и самооценки в учебной деятельности

Проблема, цель, предмет и объект исследования предопределили следующие его задачи:

1. Общая характеристика учебной деятельности студентов. Формы и методы учебной деятельности в вузе.
2. Педагогический контроль как основная форма организации учебного процесса.
3. Характеристика различных видов контроля. Виды, методы и формы контроля.

Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов: анализ теоретического и фактического материала, накопленной в избранной нами части науки.

Введение

Контроль знаний студентов является неотъемлемой частью процесса обучения. По определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний студентов должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности студентов позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Изучением данной темы занимались и занимаются многие ученные в сфере психологии и педагогики. Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Липкина А.И., Рыбак Л.А. и другие занимались исследованием воспитательных функции оценки, а также влияние ее на формирование самооценки студентов, интереса и отношения их к изучаемому предмету. Также изучению данной проблемы занимались ученные В. Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов в своей книге «Педагогика». В этой работе исследованы все формы, виды, методы контроля учебной деятельности студентов.

Решение данной проблемы составило цель нашей работы.

Цель – исследовать особенности контроля и оценки знаний студентов как факторы становление самоконтроля и самооценки в учебной деятельности.

Объект исследования – контроль и оценка знаний студентов как факторы становление самоконтроля и самооценки в учебной деятельности.

Предметом исследования явились особенности контроля и оценки знаний студентов как факторы становление самоконтроля и самооценки в учебной деятельности

Проблема, цель, предмет и объект исследования предопределили следующие его задачи:

1. Общая характеристика учебной деятельности студентов. Формы и методы учебной деятельности в вузе.
2. Педагогический контроль как основная форма организации учебного процесса.
3. Характеристика различных видов контроля. Виды, методы и формы контроля.

Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов: анализ теоретического и фактического материала, накопленной в избранной нами части науки.

1 Общая характеристика учебной деятельности студентов. Формы и методы учебной деятельности в вузе

Учебные занятия проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. Все виды учебной деятельности должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, которые могут различаться в зависимости от метода учебной деятельности.

Основным методом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Лекция – массовая форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у студентов ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность [11, c. 51].

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения – от характера темы и содержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.