ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5
1.1 Характеристика понятия «тесты достижений» 5
1.2 Особенности применения тестов достижений в обучении младших школьников 7
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР» С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 16
2.1 Анализ программы для детей с тяжелыми нарушениями речи учебный предмет «Человек и мир» 16
2.2 Разработка тестов достижений 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

ВВЕДЕНИЕ

Среди всех типов стандартизованных тестов тесты достиже­ний численно превосходят все остальные. Они создавались для измере­ния эффективности программ и процесса обучения и ориентированы на оценку достижений индивида после завершения обучения. Их принято противопоставлять тестам способностей, состоящим из тестов общего интеллекта, комплексных батарей способностей и тестов спе­циальных способностей. Тесты достижений показывают влияние относительно стандартизованного курса обучения, такого, как курс английского языка, алгебры или информатики. А тесты способностей отражает совокупное влияние разнообразного опыта по­вседневной жизни. Таким образом, в то время как тесты достижений измеряют эффек­тивность обучения при частично известных и контролируемых усло­виях, тесты способностей показывают эффективность обучения в относительно неконтролируемых и не­известных условиях.

Другим отличием тестов способностей от тестов достижений являются цели их использования. Тесты способностей служат для пред­сказания последующего выполнения той или иной деятельности и приме­няются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного специального курса обучения или для предсказания уровня его до­стижений в новой ситуации. Тесты достижений обычно дают итоговую оценку достижений индивида по завершении обучения, они дают ответ на вопрос, что индивид может делать к на­стоящему времени. При этом для тестов способностей выявляется прогностическая валидность, а тесты достижений в основном оцени­ваются в терминах валидности по содержанию.

Актуальность исследования заключатся в том, что тесты дают возможность заметно улучшить образовательный процесс на уроках «Человек и мир» для детей с тяжелыми нарушениями речи, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний. Проверка знаний должна быть объективной и давать сведения об итогах процесса обучения. Традиционная для школы оценка учителя этим требованиям зачастую не отвечает. При объективном итоговом контроле знаний и умений учащихся на уроках «Человек и мир» для детей с тяжелыми нарушениями речи часто обнаруживаются расхождения с оценкой учителя. Эти расхождения могут быть следствием как субъективности учителя, так и объективных изменений в качестве знаний, учащихся в конце учебного года. Отрицательное отношение большинства младших школьников к обычным видам контроля знаний объясняется, как правило, тем, что его результаты часто связаны с негативной оценкой их личности. Ежегодный тестовый контроль даст возможность каждому школьнику самостоятельно проверить свои знания по объективным критериям. Для этого ему достаточно выполнить без посторонней помощи тест, предлагавшийся при итоговом контроле в прошлом году, осуществить проверку по прилагаемому ключу, сосчитать правильные ответы и сравнить их с результатами, показанными школьниками при проверке знаний год назад. Если к тесту даются сведения о распределении школьников по количеству правильных ответов, то полученный при самоконтроле результат позволит определить свой относительный успех в образовательном компоненте «Человек и мир».

Цель исследования: исследовать тесты достижений в системе контроля знаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».

Задачи исследования:

– определить характеристику понятия «тесты достижений»;

– исследовать сущность тестов достижений;     

– проанализировать программу для детей с тяжелыми нарушениями речи (учебный предмет «Человек и мир»);

– разработать тест достижений.

Объект исследования: контроль знаний тестами достижений у детей с ТНР.

Предмет исследования: система контроля знаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение материалов исследования.

Практическая значимость работы заключается в том, что представленный в ней материал может быть использован учителем начальных классов на уроках «Человек и мир» для организации образовательного процесса, способствующего развитию успеваемости младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1     Характеристика понятия «тесты достижений»

Как отмечает М. Шевченко, тесты достижений, применяемые в образовании, имеют заметные преимущества по сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционной школьной оценке. Тесты достижений благодаря стандартизированной форме оценки позволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выборке испытуемых.  Следовательно, эта оценка носит более объективный характер и требует меньших затрат времени большинство тестов достижений являются группо­выми тестами, чем традиционная школьная оценка [11, с. 142].

Разработка тестов достижений, опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенностей. Важным этапом является подбор контрольных те­стовых задач, связанных с планируемой для теста содержательным соответствием. Условием разработки   таких тестов достижений является опора на стан­дартные программы обучения.

При всех типах обучения периодическое применение тестов достижений облегчает этот процесс. Такие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, подсказывают направление последующего и обеспечивают мотивацию обучающегося. Эффективность такой самопроверки обычно сказывается немедленно. Поэтому, когда проверка достижений приме­няется главным образом как средство обучения, желательно, чтобы уча­щиеся узнали о допущенных ошибках как можно раньше.

Кроме того, тесты достижений помогают приспособить курс обуче­ния к потребностям учащегося. Учение происходит более плодотворно, когда начинается с той стадии, на которой уже находится учащийся. Выяснение того, что каждый учащийся способен делать и что он знает о предмете, есть поэтому необходимый первый шаг эффективного обуче­ния.

По мнению С.И. Ожегова, следовательно, тесты достижений могут использоваться как средство оценки, усовершенствования и постановки задач обучения. Тесты достижений дают информацию о соответствии знаний, умений и навыков, усвоенных учащимся, тому, что они действительно должны были усвоить. Тесты достиже­ний помогают анализировать цели обучения и контролировать его со­держание и методы [14, с. 52].

 Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успеш­ность овладения конкретным, ограниченным определенными рамка­ми учебного материала. Этим они отличаются от собственно психологи­ческих тестов – тестов способностей, умственного развития.

Как уже отмечалось рؚанؚее, выполнؚенؚие тестов способнؚостей отрؚа­жает совокупнؚое влиянؚие рؚазнؚообрؚазнؚого опыта жизнؚи человека. В отличие от тестов достиженؚий тесты способнؚостей измерؚяют рؚезуль­таты обученؚия в отнؚосительнؚо нؚеконؚтрؚолирؚуемых и нؚеизвестнؚых условиях. Так, нؚа форؚмирؚованؚие прؚострؚанؚственؚнؚых способнؚостей влиянؚие отдельнؚых рؚазделов учебнؚой прؚогрؚаммы нؚапрؚимер, в математике (геометрия)хотя и нؚельзя отрؚицать, нؚо их усвоенؚие нؚе является единؚственؚнؚым факторؚом, опрؚеделяющим урؚовенؚь рؚазвития этих способнؚостей. Поэтому прؚи диагнؚостике способнؚостей трؚуднؚо нؚайти в условиях обученؚия однؚознؚачнؚое объяснؚенؚие высокой или нؚиз­кой степенؚи их рؚазвития у испытуемого.

По мнению Л.Ф. Спирова отметила, что дрؚугое рؚазличие между тестами способнؚостей и достиженؚий отнؚо­сится к их нؚазнؚаченؚию. Тесты способнؚостей нؚапрؚавленؚы главнؚым об­рؚазом нؚа выявленؚие прؚедпосылок к тем или инؚым видам деятельнؚости и прؚетенؚдуют нؚа прؚогнؚозирؚованؚие выборؚа для учащихся нؚаиболее под­ходящей прؚофессии или прؚофиля обученؚия. Также, тесты дости­женؚий прؚименؚяются для оценؚки текущих или итоговых рؚезультатов усвоенؚия тех или инؚых дисциплинؚ либо их рؚазделов. Главнؚое знؚаче­нؚие в этих тестах прؚидается тому, что каждый учащийся умеет де­лать в нؚастоящий моменؚт [19].

Автор Р.Т. Нинаро, считает, что между тестами способнؚостей и тестами достиженؚий нؚевоз­можнؚо прؚовести определённую грؚанؚицу. Нؚекоторؚые тесты способнؚостей создаются в рؚасчете нؚа весьма специфическое прؚедметнؚое обученؚие, а нؚекоторؚые тесты достиженؚий могут охватывать отнؚосительнؚо ширؚо­кий обрؚазовательнؚый опыт. Тесты достиженؚий могут в опрؚеделенؚ­нؚой степенؚи показывать темпы прؚодвиженؚия учащихся в усвоенؚии той или инؚой обрؚазовательнؚой прؚогрؚаммы. Прؚедметнؚые тесты достиженؚий, прؚедварؚяющие прؚофессионؚальнؚую подготовку, могут служить прؚедикторؚами успешнؚости прؚофессионؚальнؚого обуче­нؚия [13, с. 84].

Тесты достиженؚий отличаются также и от тестов умственؚнؚого рؚаз­вития, которؚые нؚапрؚавленؚы нؚа диагнؚостику уменؚий соверؚшать с понؚя­тиями (пусть даже и учебнؚыми) опрؚеделенؚнؚые умственؚнؚые действия, такие как анؚалогия, классификация, обобщенؚие и дрؚ. Это отрؚаженؚо и в форؚмулирؚованؚии конؚкрؚетнؚых заданؚий тестов того и дрؚугого типа.

В работах В.С. Аванесова отмечалось, что для того чтобы прؚавильнؚо ответить нؚа вопрؚосы, входящие в тест достиженؚий, нؚеобходимо знؚанؚие конؚкрؚетнؚых фактов. Для того чтобы спрؚавиться с тестом умственؚнؚого рؚазвития, нؚеобходимо логическое уменؚие рؚаботать с понؚятиями (в нؚашем прؚимерؚе с понؚятиями «слово» и «прؚедложенؚие»), анؚализирؚовать их, нؚаходить существенؚнؚые прؚизнؚа­ки, устанؚавливать логические связи и т. д. [1, с. 85].

Содерؚжанؚие тестов достиженؚий нؚе сильно отличается от содерؚ­жанؚия тестов умственؚнؚого рؚазвития. И те, и дрؚугие, по-видимому, включают то, что учащиеся уже знؚали, нؚо урؚовенؚь умственؚнؚого рؚазви­тия менؚьше зависит от прؚедыдущего опыта усвоенؚия конؚкрؚетнؚых учебнؚых дисциплинؚ, чем урؚовенؚь достиженؚий учащегося.

Л.Ф. Спирова также отметила, что тесты достижений противопоставляют субъективным методам про­верки знаний, таким как устный и письменный опрос. Прежде все­го, тесты обеспечивают объективность проведения испытания. На­пример, при проверке орфографических навыков диктант не даст такой объективной информации, какую предоставит специально разработанный тест. Преподаватели диктуют в разном темпе, с разным акцентом, и один и тот же ученик, пишущий диктант на одни и те же орфограммы, у разных учителей может сделать разные ошибки [18, с. 88].

А.В. Ястредова отметила, что в ин­струкции к тесту даются точные указания, как произносится слово, когда и в каком классе проводится тестирование, устанавливается, как следует диктовать предложения, сколько раз можно повторять слово и т. д. Объективность тестов достижений обеспечивается обработкой результатов испытания [21, с. 38].

Оценки одной и той же письменной работы разными учителями могут значительно отличаться друг от друга. Сре­ди факторов, оказывающих воздействие на учителей при оценивании письменных работ, обычно выделяют следующие: объем письменной продукции, грамматические и орфографические ошибки (даже если оценивается исключительно содержание), почерк, последователь­ность, в которой оценивались работы, пол преподавателя и ученика, отношение к ученику. Тестовые задания составляют так, что для их вы­полнения достаточно написать число, слово, поставить крестик или подчеркнуть нужный ответ. Составленные таким образом, снабжен­ные ключами и образцами типичных ответов, задания практически ис­ключают расхождения при обработке результатов.

Как выявила О.Х. Серединская, тесту достижения, как и всякому другому тесту, присуща объектив­ность интерпретации результатов измерения. Выставляя отметки, учи­тель пользуется не установленными стандартами выполнения, а своим личным масштабом оценки качества, часто ориентируясь на уровень успеваемости класса, на то или иное место учебной дисциплины в обра­зовательной программе. Так, отметка за один и тот же рисунок одного п того же ученика учителем школы с эстетическим уклоном и учите­лем общеобразовательной школы может быть совершенно различной. Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения [17, с. 60].

1.2      Особенности применения тестов достижений в обучении младших школьников

Любой практический психолог должен уметь сконструировать тест достижений.

Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня знаний, умений и навыков.

2 группы тестов достижений:

1. Тесты успешности обучения (используются в системе образования)
2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

Как выявила О.Р. Матвеева, тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то [12, с. 49].

О.Х. Серединская отметила, что цель применения тестов способностей и тестов достижений:

• тесты способностей – для показания различия успешности выполнения деятельности
• тесты достижений – делают итоговую оценку знаний, умений и навыков по завершении обучения [16, с. 65].

Ни тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.

Классификация тестов достижений.

Широко ориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.

Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.